2022年10月25日上午，晋元附校科研室在武威校区开展本学期《基于智能反馈技术开展线上线下融合学习能力评价研究》的第三次课题组活动，专家朱雯应邀参加。我校课题组青年教师积极参与学习。

课题组郭燕老师执教的课题为《桥》。郭老师以回忆引入，调动了学生的积极性，进而引出本单元的学习重点——抓住小说三要素学习小说。在授课过程中，围绕着“‘桥’的含义”这个问题带领同学进行全文的梳理。根据学生学习的实际情况和本节课的教学任务设计按点，通过构建学习支架，帮助学生抓住重点字词把握文章内容。课堂既注重了学生的实践练习，同时也为之后的习作练习奠定基础。

课后，郭燕老师进行了说课，专家们及各位成员进行了评课活动。每位老师都积极参与，对郭老师的教学作出了多维度的肯定性评价，并提出了宝贵意见。

谈仲依：郭老师这节课按点设计围绕着教学重难点进行，教学设计基于学生对于文章已有的把握，关注学情。语文课堂中可以借助任务推动学生的学习和发展，如在最开始布置“为老汉撰写一份感动中国的颁奖词”，自然需要考虑老汉是怎样的人？做了什么事？为什么要为他颁奖？文中其他与老汉无关的环境描写的作用？如果能将按点设置进行前后测的对比实验，那么学生对于“桥”的理解会有更深刻的认识，也能引导学生抓住文本细节进行更深入的思考。

葛亮：郭老师上课构思完整、巧妙。本课最大亮点在于问题链的设计和回归问题解决途径的举措。教师抓住“老支书面对山洪是怎么做的?从中看出老支书是一个怎样的人?他的老支书和父亲的身份能否互换顺序交代？题目为什么是《桥》”学生通过划句子、品词语，引发学生一步步深入思考，文章的主旨在学生的品读中，层层递进，最终水到渠成。

刘丽江：郭老师有意识的培养学生阅读小说时要注意这三个要素。对于老支书形象的分析中，关注到了学生的学习逻辑，引导学生分析老支书的动作、语言和神态，让学生感受到了一个伟岸的形象。为了丰富老支书的形象，郭老师引导学生关注文中的次要人物——老支书的儿子，在父亲形象和党员形象的对比分析中，老支书的人物形象更加丰满。

郑语：《桥》这篇课文的体裁是六年级学生尚接触不多的小说，因此我关注到郭老师在课堂教学中不断建立起有效的教学支架引导学生逐步深入理解文章内容，分析人物形象。还例如课中所采用的多媒体按点技术也起到了较好的引导作用，调动起学生的学习兴趣，帮助教师及时掌握学情，师生间形成良好的教学互动。

胡畔：在这堂课中，我感受到郭老师始终将抓词品句贯穿于教学的始终。课堂四分之一时间，郭老师在充分让学生感受水猛人慌语段后，引出本文的主人公老汉。课堂中，郭老师做到以读来品味文章的内涵，培养学生读书能力，带着理解、感受读，不同层次的朗读，让学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

孙凯：郭老师的课堂由表及里，借助恰如其分地剖析词句，顺学而导，厘清了课文内涵的情感线，以精准的课堂节奏使得学生在情感共鸣的同时融情于心；由点及面，善拎重点，其按点的设计不是立足在某一点，而是兼顾了教学目标的全局，做到了站在课堂之外看课堂；由品及悟，打开了学生的思维束缚，让学生在启悟中跃阶理解能力，有度地达成了核心素养的落实。

李钰：郭老师充分考虑到了六年级学生年龄较小，基于他们的社会经验以及年龄特点，对于自然灾害给人类造成的危害认识简单，不够深刻。因此，课前郭老师播放了一些山洪暴发的相关视频给学生观看，让生与作者产生共鸣，缩短与文本的距离。可以更直观和沉浸式地感受到了洪水的可怕、恐怖，水流湍急……理解到了环境的恶劣，

学生更容易进行环境描写的圈划，也同步为人物的出场作铺垫。

专家朱雯对本学期的第三次课题展示活动表示了肯定，通过本次活动看到了青年教师的成长。并且对所有青年教师寄予厚望，希望青年教师们能够继续努力钻研，拿出优秀的成果进行展示，进一步体现自我的价值！

最后专家朱雯进行总结：1.郭老师运用互动反馈技术，课前布置学习线上查阅资料，课中以圈划、小组讨论、师生互动等多种形式帮助学生理解文本，课后作业是对课题的总结、评价，同时延伸了学生的情感。2.郭老师为了帮助学生完成任务，从线上到线下再转到线上，为学生提供学习支架，充分培养学生的思维，注重学生语文的核心素养的建立。同时，三个按点始终贯彻教学目标，通过师生互动，学生能有效习得小说的学习路径。3.郭老师在教学中做好了中小学衔接指导。六年级已进入初中，初中在教学内容、方式上都不同，面对中小学的差异，郭老师能注重培养学生良好的阅读方式，由浅入深循序渐进地教学，使学生掌握学习方法，能够自主学习。希望郭老师以后能再接再厉，尤其是运用新的线上技术，完善自己的教学成果。

教育并非一日之功，而教师的成长也非一蹴而就，在此次的实践活动中，青年教师们心有感慨、收获颇丰，相信在优秀教师的引领下，每一位教师都能幸福成长，不断进步！