教学路漫漫，研途皆风景。为持续推动数字化转型在各学科中的创新应用，我校在武威校区开展“数字化转型赋能有效课堂教学的实践研究”研讨活动，会议由虞凌洁主任主持，沈倩如副校长以及我校数字化转型项目组成员共同参与了本次活动，一起探索基于数字化转型的课堂教学新样态。

在本次活动中，小学语文组严菲儿老师执教五年级《猎人海力布》一课，初中地理组黄依蕊老师执教六年级《地球自转》一课。

严菲儿老师通过创设情境让学生深入故事情节，感受作为海力布的乡亲们会有怎样的想法和做法，通过“三个助手”教学助手中弹幕功能激发学生互动热情。展开想象，以乡亲的角度发表想法也为后期创造性复述进行初步的训练。

课文通过对海力布动作、神态、语言及心理的描写塑造了海力布一心为乡亲们着想，舍己救人的崇高品质。学生在品析完海力布在第三次劝说前的心理活动后教师自然引出前面两次劝说中对于心理描写的留白，请学生小组讨论后在学习单上完成书写，并利用三个助手拍照上传，实时反馈学习成果。对人物心理的补充也再次帮助学生感受课文如何塑造人物形象。

黄依蕊老师在探究地球自转方向时，用课堂任务中的练习组织反馈活动，随后使用选择题快速统计整个班级学生探究结果，再结合简答题通过利用照片来记录各组的探究过程。在集体反馈活动中不仅能快速找到探究出现问题的小组，还能够集体探讨并更正探究。

在探究各地日出先后中，用课堂任务的讨论来组织活动。这个探讨相对于探究地球运动方向的结果有一定的发散性，所以设置讨论，让学生在活动过程中能及时将自己的探究发现上传。

回顾总结部分，使用了课堂任务的学件。学件来自工具库，能够让学生通过转动、拖拽等动作复习回顾整节课的学习内容。

两节课在运用“三个助手”平台进行教学时，都使用了讨论功能。在语文学科中，讨论能帮助学生感受如何通过心理描写的补白塑造人物形象，增强学生的语言表达能力。而在地理学科中，讨论一方面帮助无从操作的学生提供探究思路，另一方面能够直接进行各组之间的对比发现更多的现象。

地理教研组陈任老师认为本节课利用三个助手实现实时收集学生的学习数据，根据学生反馈的地球自转方向探究结果，具体分析各小组探究过程进行教学指导。三个助手中学件的使用内容很丰富，具有可操作性，但是学件同一时刻展示的视角过多，建议对学件做进一步的优化。

沈倩如副校长认为“三个助手”在课堂教学中的应用促进了课堂教学的优化和提升，为学生的全面发展提供了有力支持。虽然不同学科之间运用三个助手的具体方式存在差异，但是各个学科之间也有互通的部分，可以相互借鉴。例如，在这节课地理课中实验探究的设计与操作可以学习借鉴物理实验的设计与教学，优化课堂探究实验组织，促进学生探究学习，提升学生思维品质。

未来的教育将借助先进技术，根据每位学生的学习风格、能力及兴趣，量身定制个性化学习资源，从而提高学生的学习效率。在此背景下，教师的角色将迎来转变，教师需适应数字化技术带来的教育变革。新技术的应用也将催生一系列创新的评价方法，这有助于教师更准确地把握学生对知识的掌握和理解情况，使得评价体系更加丰富多元。

“三个助手”平台致力于实现以学定教、以学促思、以学致用。接下来，我校将继续挖掘“三个助手”平台在更多学科教学中的应用潜力，以优化教学效果。

文：黄依蕊 严菲儿

图：袁莹