为深入落实育人要求，系统把握九年义务教育英语学科的进阶逻辑，破解小初衔接阶段的教学痛点，2026 年 10 月 28 日下午，我校初中英语教研组组织全体教师线上观摩了由上海市教师教育学院（上海市教委教学研究室）主办的 “英语学科九年贯通育人实践与探索” 专题教研活动。本次活动主会场设在上海市静安区大宁国际学校，汇聚全市英语教研专家、一线骨干教师的实践智慧，通过主旨致辞、课堂展示、主题阐释、专题分享、专家点评与活动总结六大板块，全方位呈现了英语学科九年一体化育人的研究成果与实践路径。我校全体初中英语教师全程认真观摩、详实记录，对九年贯通育人的理念与方法形成了更为系统、深刻的认知。

盛会启幕：锚定义务教育阶段协同育人方向

活动伊始，上海市静安区教育学院副院长堵琳琳为本次活动致辞。她首先向到场的专家、教研人员与一线教师致以欢迎，同时向长期支持静安区教育发展的市级教研团队表达感谢。堵琳琳指出，九年义务教育阶段的英语教学绝非各学段的孤立拼接，小学阶段的学习方法、学习习惯如何向初中平稳延续，初中的能力目标如何向小学有序铺垫，是当前一线教学亟待破解的核心问题，小学与初中必须完成系统设计、实现协同育人。她结合静安区参与九年贯通育人项目的实践经验表示，本次跨学段、跨区域的联合教研正是贯通育人理念的具象缩影，期待全体参会教师立足真实教学问题，在交流碰撞中凝聚共识，持续推动九年贯通育人实践走深走实。

课堂示范：展现学段衔接的教学实践智慧

本次活动的核心环节为两节衔接式阅读教学展示课，分别对应五年级与六年级学段，围绕 “人与动物” 的同源主题，呈现了不同学段的能力进阶路径，直观展现了贯通育人理念在课堂中的落地形态。

梯度支架搭建，筑牢自主阅读发展根基

静安区大宁国际学校秦霞老师执教五年级上册《An animal keeper's diary》阅读课。本节课隶属于 “Together with animals” 单元，以野生动物园为贯穿情境，以饲养员的三则观察日记为语篇载体，聚焦熊猫幼崽、小河马、亚洲象三种动物的不同成长阶段，引导学生在阅读中获取信息、感知文体、体悟情感。

课堂最突出的特点是 “梯度化支架设计”：第一则熊猫日记由教师全程引导，带领学生提取信息、认读词汇、梳理趣味细节，并示范借助表格介绍动物；第二则河马日记教师仅提供框架支架，学生半独立完成信息提取与细节研读，尝试独立介绍动物；第三则亚洲象日记完全放手，学生迁移前两部分的阅读方法，自主完成阅读与分享。三则教学逐步撤出支持，既贴合五年级学生的认知水平，也为初中阶段的独立阅读做好了学习方式与阅读策略的双重铺垫。在读后主题探究环节，教师引导学生思考饲养员坚持写日记的原因，体会人与动物的亲近关系，将爱护动物、与自然和谐共生的育人目标自然融入课堂。

深度思维进阶，推动学习方式平稳转型

华东师范大学第二附属中学附属初级中学吴琦老师执教六年级上册《A day on the farm》阅读课，语篇为农场劳动主题的配图日记，记录了学生王一鸣在农场一日的劳作经历与观察感悟。本节课精准对接五年级的日记体裁学习基础，既不重复小学的浅层次信息提取，也不盲目拔高难度，重在推动学生阅读能力与学习方式的转型。

课堂以 “三遍阅读法” 搭建学习阶梯：第一遍略读，学生整体感知文本，识别配图日记的文体要素；第二遍细读，学生借助表格工具沿时间线梳理农活、想法与感受，在文本中圈划依据，训练信息整合与逻辑推断能力；第三遍深读，学生挖掘农场动物的趣味习性，结合文本细节论证 “为何这一天令人难忘”，逐步形成 “结论必有证据支撑” 的阅读思维。整节课以学生自主探究、同伴合作交流为主要学习形式，配套学习单完整记录学习过程，输出环节引入问题清单与评价清单，引导学生开展自评互评，帮助学生从小学阶段的教师引导式学习，平稳过渡到初中的自主探究式学习。

观摩过程中，我校教师纷纷表示，两节展示课主题呼应、能力递进、方法衔接，清晰展现了 “小学做铺垫、初中促提升” 的贯通思路，为日常教学中落实学段衔接提供了可借鉴的课堂范式。

理念领航：厘清贯通育人的系统实施路径

教学展示结束后，上海市教师教育学院初中英语教研员赵尚华作《英语学科九年贯通育人：主要概念、理论基础、现状与实施要点》主题阐释，从理论与实践双重层面，为贯通育人厘清了顶层逻辑与落地路径。

赵尚华首先明确了 “贯通” 与 “衔接” 的核心差异：传统意义上的 “衔接” 多聚焦五、六年级的过渡阶段，而 “贯通” 覆盖一至九年级全学段，强调各学段学习目标的连续性、进阶性与系统性。结合前期调研成果，他梳理了当前贯通育人在教学目标、课程内容、教学实施、评价体系四个维度存在的现实问题，并针对性提出了四大实施路径：一是推进目标贯通，构建 “总目标引领、分学段落实、各年级衔接” 的一体化目标体系；二是推进内容贯通，删减重复、机械的训练内容，补充学段间的缺失内容，在五、六年级增设专项衔接课程；三是推进教学方式贯通，小学教师要 “向前看”、初中教师要 “往后看”，在全学段统筹落实自主学习、探究学习、合作学习与项目化学习，合理融入 AI 工具辅助教学；四是推进评价贯通，充分发挥评价的诊断、激励与导向作用。他同时强调，贯通育人的落地离不开机制保障，需持续提升教师贯通育人理念，加强跨学段教研培训，培育积累贯通型教学资源，最终将理念落实到每一节日常课堂中。

随后两组专题发言从具体实践维度分享了研究成果。吴一穹、夏怡、张建倩三位老师围绕 “九年贯通口语作业的评价设计与实施”，通过三个真实教学案例，分享了情境化口语作业的评价实践，提出了 “标准贯通、过程贯通、信息贯通” 的评价改革共识，通过师生共建评价量表、开展自评互评、建立口语作业电子档案等方式，实现口语能力的阶梯式发展。郭斌、刘蕾、邵嘉如三位老师则聚焦 “小初衔接课程的开发与实施”，提出衔接绝非单纯的知识技能衔接，更要关注学习兴趣、学习习惯与学习方式的延续转变，通过教材对照、学情追踪形成衔接期学情分析，为后续教学调整与习惯培养提供精准依据。

专家总结：凝练素养连续生长的核心要义

活动点评环节，虹口区教育学院教研员董海运与静安区大宁国际学校校长杨扬分别对两节展示课作专业点评。董海运针对小学段课例指出，优质的贯通型课堂既要回应当前学段的学习需求，也要为后续学段搭建阶梯，要秉持 “差异、共生、贯通” 的原则，理清学段目标的衔接点，细化活动设计的层级要求，对标语用输出的能力目标，最终服务于学生核心素养与终身学习能力的发展。

杨扬在点评初中段课例时强调，初中教学要坚守 “不重复、不拔高” 的原则，既要充分了解学生小学阶段的知识基础与学习习惯，也要借鉴小学情境化、活动化的教学优势，在此基础上逐步深化思维训练，让自主、合作、探究成为学习常态。他进一步指出，九年贯通绝非简单的小初衔接，而是对一至九年级育人目标、课程内容、教学实施、课程评价的一体化、阶梯式、链条式系统规划，最终实现学生核心素养的连续生长。

活动最后，上海市教师教育学院综合教研员张玉华作总结讲话。她表示，推进九年贯通育人是落实教育强国战略、践行义务教育课程方案的重要举措，本次活动全方位呈现了英语学科在目标、内容、教学、评价等维度的贯通探索成果。两节展示课共同体现了 “逐步撤出支架、归还学习空间” 的设计理念，阅读要求从文本把握、细节理解逐步走向结论推断与证据表达；两组专题发言则将贯通理念落地为可操作的具体方法，充分体现了以学生为中心的育人导向。她寄语全体英语教师，要立足九年育人的整体视野，精准把握单元与课时的育人定位，在持续的专业实践中提升课程意识，更好地服务学生全面而有个性的发展。

学思践悟：赋能自身教学提质升级

本次线上观摩学习，为我校初中英语教师打开了跨学段育人的全局视野。参与观摩的教师纷纷表示，以往的教学多局限于初中阶段的知识与能力目标，对学生小学阶段的学习基础、学习方式关注不足，也容易出现知识重复、能力断层的问题。本次教研清晰展现了九年英语学习的进阶链条，让大家深刻认识到：初中英语教学既要做好知识层面的衔接，更要做好学习习惯、思维方式、自主学习能力的平稳过渡；六年级作为衔接关键期，更要把握好 “承接小学、开启初中” 的定位，实现平缓过渡、稳步进阶。

后续，我校初中英语教研组将以本次观摩学习为契机，开展专题研讨，把九年贯通育人的理念融入日常教学设计，重点优化六年级衔接期的教学策略，注重阅读方法的迁移与自主学习能力的培养，完善过程性评价体系，探索符合我校学情的小初衔接路径，真正实现英语教学的减负提质，助力学生核心素养的持续、连贯发展。